يحذر أعضاء هيئة التدريس بجامعة ولاية أريزونا من مطالبات الذكاء الاصطناعي الخفية في المهام المتعلقة بمخاطر السلامة وإمكانية الوصول
تسلط إرشادات جامعة ولاية أريزونا الضوء على حدود تكتيكات الكشف عن الذكاء الاصطناعي حيث تعيد المؤسسات التفكير في استراتيجيات التقييم. يسلط أعضاء هيئة التدريس بجامعة ولاية أريزونا الضوء على التحديات في اكتشاف الذكاء الاصطناعي مع تحول الجامعات نحو نماذج التقييم التي تراعي الاستخدام التوليدي للذكاء الاصطناعي. وينصح أعضاء هيئة التدريس بجامعة ولاية أريزونا بعدم استخدام مطالبات الذكاء الاصطناعي المخفية في المهام، محذرين من أن هذا النهج لا ينتج أدلة موثوقة على سوء السلوك وقد يؤدي إلى مخاطر إمكانية الوصول للطلاب. وتأتي هذه الإرشادات، التي تم تطويرها داخل كلية العلوم والآداب التكاملية (CISA)، مع استمرار الجامعات في اختبار طرق تحديد العمل الناتج عن الذكاء الاصطناعي مع الحفاظ على معايير النزاهة الأكاديمية. يتضمن هذا التكتيك تضمين نص أو تعليمات غير مرئية ضمن مواد المهمة، المصممة للتأثير على المخرجات إذا قام الطلاب بلصق المحتوى في أدوات الذكاء الاصطناعي. يقول أعضاء هيئة التدريس المشاركون في التوجيه أن الطريقة غير فعالة وقد تؤدي إلى عواقب غير مقصودة لكل من الطلاب والمعلمين. فشل نهج الكشف في تقديم أدلة قابلة للاستخدام. في منشور على LinkedIn، قال آدم باكتون، زميل العميد لمحو الأمية والتكامل في مجال الذكاء الاصطناعي بجامعة ولاية أريزونا، إن النهج لا يفي بالحد الأدنى المطلوب لحالات النزاهة الأكاديمية. كتب: "أولاً، في كليتنا، "الأدلة" على استخدام الذكاء الاصطناعي الناتجة عن المطالبات الخفية ليست كافية لإجراء تحقيق رسمي في النزاهة الأكاديمية. إنه فخ لا "يصطاد" أي شيء". توضح الإرشادات أن أنظمة الذكاء الاصطناعي لا تستجيب باستمرار للتعليمات المخفية. قد يتم تجاهل نفس المطالبة أو اتباعها جزئيًا أو إعادة إنتاجها بطرق لا يمكن تمييزها عن كتابات الطلاب القياسية. ونتيجة لذلك، لا يمكن التعامل مع وجود عبارات أو مخرجات محددة كدليل قاطع على سوء السلوك. ويشير أيضًا إلى أن المطالبات المخفية تميل إلى التقاط مجموعة ضيقة فقط من السلوكيات، خاصة الطلاب الذين يقومون بنسخ نص المهمة ولصقه مباشرةً في أدوات الذكاء الاصطناعي، بينما قد يتجنب الآخرون اكتشافها تمامًا. تسليط الضوء على مخاطر إمكانية الوصول والامتثال بالإضافة إلى الموثوقية، تثير الإرشادات مخاوف بشأن إمكانية الوصول. قد يتم اكتشاف النص المخفي في المواد الرقمية بواسطة قارئات الشاشة والتقنيات المساعدة الأخرى، مما قد يعرض التعليمات لبعض الطلاب دون الآخرين. كتب باكتون: "ثانيًا، قد ينتهك النص غير المرئي في مواد الدورة التدريبية الرقمية قاعدة ADA Title II الفيدرالية لعام 2024. يمكن لقارئات الشاشة إظهار التعليمات المخفية بطرق مربكة للطلاب الذين يستخدمون التكنولوجيا المساعدة. وهذا ليس عيبًا في فشل الاكتشاف؛ إنه فشل في إمكانية الوصول." يؤدي هذا إلى خطر حدوث تجارب غير متسقة للطلاب في نفس المهمة، خاصة بالنسبة للمتعلمين الذين يستخدمون أدوات إمكانية الوصول، ويطرح مشكلات امتثال محتملة بموجب معايير إمكانية الوصول الفيدرالية. التأثير على الثقة في الفصل الدراسي وبيئة التعلم تشير الإرشادات أيضًا إلى التأثير الأوسع في الفصل الدراسي للتكتيكات القائمة على الكشف. قد تؤدي المطالبات الخفية إلى خلق ما تصفه هيئة التدريس بديناميكية "العدائية"، حيث يرى الطلاب أن المعلمين يحاولون الإمساك بهم بدلاً من دعم التعلم. ويشير إلى أن بعض الطلاب يدركون بالفعل هذه التقنيات، مما يقلل من فعاليتها كرادع بينما يحتمل أن يزيدوا من الشكوك حول ممارسات التقييم. والنتيجة، وفقًا للتوجيهات، هي فائدة محدودة في اكتشاف استخدام الذكاء الاصطناعي، إلى جانب التكاليف المحتملة المتعلقة بالسمعة والتعليم. التحول نحو إعادة تصميم المهام والشفافية بدلاً من طرق الكشف، توصي الإرشادات بإعادة تصميم المهام لجعل تفريغ الذكاء الاصطناعي أكثر صعوبة أو أقل أهمية. تتضمن الأساليب المقترحة طلب التفكير الشخصي، ودمج المسودات المرحلية مع تتبع المراجعة، وتضمين العمل في المناقشة الصفية. كما أنه يشجع المعلمين على بناء نقاط التحقق، حيث يشرح الطلاب عمليتهم بكلماتهم الخاصة، ويحددون بوضوح كيف يمكن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في كل مهمة. كتب باكتون أن العمل ليس سياسة رسمية ولكنه جزء من جهد مستمر لتطوير أساليب أكثر فعالية عبر الكلية، واصفًا إياه بأنه "نحن نتعلم بصوت عالٍ، ونعمل عبر الأدوار، ونحاول القيام بالصواب من قبل الطلاب والزملاء على حد سواء داخل الكلية والجامعة والقطاع الأكبر".
